坐在卢浩前面的那个男生，王钧佩，他的名字在成绩单上位列第五。在他的名字上方，还有四个人，一个女生，三个男生。那个女生是李晓月，坐在第五排了。那🗏🚤三个男生里，有一个是卢浩。另外两个男生，都在第🀳🀻🂁六排，这些学习成绩好的人，没有得到好的座位。
“好像是。老师一直是按照成绩排座位的。按照他们的成绩，他们不应该坐在第二排或第六排。我并不是想更改😠你安排的座位，我只是觉得我们这么做是不对的。”
慕正光的声音越来越小，仿佛他才是做错事♖的那个人，其实不是。负责排座位的是萦同学，他只是个旁观者。
“你曾经坐在第二排靠窗的位置上。第六排的位置，你也💃坐过。”
徐萦则并非不明白这么排座位是对是错。正确的排座位的方式大概只有一种，或者两种，按身高排序，或者，先来后到，每节课重置。正确的方式都不可用，余下的都☣🁋🄋是错误的方式，她只能在错误的方式中挑选一种对大多数人更有利📐的方式。
小同学肯定也明白这一点，所以他的声音才会那么小，所以他的语气才会那么不坚定。面对这么一个不坚定的人😠，她不想直接告诉他这件事的对和错，而是加以引导，让他主动想到各🈪🁇🃯种排座位的方式的好处与坏处。
“老师一直是按照成绩排座位的”，这不代♖表老师做对了，而是这种排座位的方式得到了一部分人的认可而已。小同学曾经是旧秩序的受害者，他没有必要再维护旧秩序，哪怕他变成了👽🎑🐕旧秩序的受益者。
萦同学用他的例子告诉了他一个浅显的事实：以往，老师采用的排座位的方式不公平。而且，老师排座位的时候会受到多种因🄭🀳🀳素的干扰。这些干扰让公平性再次大打折扣。
慕正光说：“我明白了。按成绩排座位也不公平。这么排座位对学习成绩好的人更有利，也对老师更有利。但是，学习成绩好的人是少数。而且，在这个时代，老师形同虚设，考虑他们的利益，毫无意义。”
“对啊。没有绝对的公平，每个人都得学会接受发生在自己身上的微不足道的不公平之处。你🖯是这样，我也是这样，所有人都是这样。等我们把座位图贴出来之后，如果有人有异议、如果有人不服从我们的命令，我们就让他知道更大的不公平是什么模样的。你说这样可以吗？”
此时的徐萦则，嚣张且得意☱🃉🕹，但她的心中却有微弱的恐惧和紧张在蔓延。
“你说这样可以吗”，答案是“不可以”🄇🞩🖳。她期待同学的答案，她期待同学说出那个她已知的答案。
“不可以。他们仅仅只是不服从我们的命令，而不是做坏事，不应该♘🈩🁁体会更大的不公平。😳”
这次，慕正光的声音可不小。倘若此时不是正在上课、倘若教室里没有人，他的声音还会再大一些，和平常说话时的声音一样大。他很清楚同学一定不会用手中的权力让那些人体会到更大的不公平，他的声音变大了，是因为他不再疑惑，而不🃴是他要居高临下地训斥、指责对方。
徐萦则看到了他坚定的态度。在这一刻，🄇🞩🖳她有些羞愧。无论她是出于什么原因、什么目的问了同学这个问题，都是不合适，哪怕她知道问题的答案。
“抱歉，我不应该试探你。我们绝对不能用权🇺力创造更大的不公平。”
“没关系。你相信我不🉇会这么做，我也相信你不会这么做。这个问题算🈲不上试探。”